“おはようございます（早上好）”一句流利的日语问好，拉开了这堂高级日语精读课的序幕。课还未开始，16级日语专业的学生们就开始了课前的热身活动——3分钟的课前演讲。

“通过死亡可以引发对生的思考，”在龙潇的引导下，全班围绕主题展开了讨论。在他看来，这种讨论不仅延伸了知识，更能增加课堂乐趣。

结缘日语“订终身”

和90%的大学生一样，龙潇的大学也是修满课程毕了业，便站上了未来的分岔口。就业还是深造？他走近自己感兴趣的日语，准备留学日本继续学习。

在选择考研意愿学校时，语言学校班主任和龙潇进行了一场改变他人生轨道的谈话。“我打算报考京都大学，”听到他的“壮志”，班主任愣了几秒，在日本仅次于东京大学的京都大学历来在语言学校考上的人都极少，“你还是选择更实际一点的学校吧！”班主任规劝道。这份质疑仿佛当头一棒，“我就非要考给你看”龙潇暗暗想，心中的不服气鼓动着他赌一把。

然而，这份“赌约”显然是成功的。每天三点一线的生活，除了做兼职和学校日常学习，他还要挤出三四个小时泡图书馆，“那段时间比高中时还要刻苦”。六年的留学时光，龙潇一路从研究生进阶到博士生。

现在，每每在课堂上，他总会把自己的励志故事讲给同学们听。在他看来，即便是再平凡的人，也会有把不可能变成可能的机会。“我可以做到的事情，你们也能做到，就在于要不要努力，”他这样激励道。

三尺讲台“献热情”

“日本的柚子要比我国的小一些，”讲到“柚子”这个单词时，龙潇一边解释，一边用手比划着日本柚子的大小，以便学生们做比较。银美娟听着老师的讲解，在课本上标记着要点。“龙老师的课很有趣，他的语调和肢体动作都很吸引人”，她笑着说，“他还常给我们延伸很多东西。”

课堂上，一旦他开始做引申，同学们便会主动查单词，对他引申的词做出积极回应。他的课堂是宽松的，学生们可以讨论、可以主动提问、可以畅所欲言。哪怕话题拉出很远，他也会把学生“拽”回到课本上。

课前3分钟演讲是他的教学方法，他崇尚“多说”，所以便衍生每节课前的一个固定流程——3分钟演讲。但把生活“搬”进课堂更是他的特色。他认为学生学的不应当仅是书本知识，涉及的面还要更广一些。“鲷鱼是一种很受欢迎的鱼，”他结合自己在日本的生活经历，和学生们交流起来，课堂一下子跳到了美食世界，“我听过的，在书里读过的，所有了解过的都会和学生们讲，不断扩充他们的眼界。”

“学校应鼓励教师开展教学创新，吸引学生把注意力集中到课堂，营造学生自主学习的氛围。”2012年回到大学母校教书开始，龙潇一直致力于让他的课堂活起来，所以他在课上会不时和大家互动，拓展内容让大家有更多可以讨论、想象的空间。“中国的课堂和日本的课堂有些不同，他们的课堂讨论就很热烈，”龙潇希望国内的课堂也能活跃起来。“学校应更加注重加强教学与评价体系的关联，这是让教师回归教学的关键。”他说道。

学习之海“轻泛舟”

尽管角色已转换为站在三尺讲台上为学生“传道授业解惑”的讲师，但龙潇没有停止过学习的脚步，他的学习之路上不断地进阶。

日语电影、书籍，都是他的生活佐料。他床头堆放的日文书籍厚厚一摞，从小说到科普书籍，都是他的阅读对象，每晚临睡前，他都要畅意地读上个把钟头才会入睡。他希望学生也多阅读，“无论什么类型，篇幅多长，都要多读，扩展自己的知识面。”

龙潇的学习之道不仅局限在书本和影视作品中，他还常常参加语言学、翻译等多方面日语有关领域的学术交流，通过了解专业动态，不断充实自我。

“作为学生应当学而不厌，作为老师应该诲人不倦。老师同样也要不断充实自己。”从教六年，他一直不断践行着这个原则，在育人的同时，不忘把自己浸在学海中，慢慢沉淀。