编者按：随着2011-2013学年教学院本科教学工作专家现场评估和综合汇报会的圆满结束，我校第二次教学院本科教学工作评估已完成了数据采集和专家评估相关工作。我校积极开展本科教学评估工作的背景是什么，具有怎样的意义，取得了哪些成效？带着这些问题，记者对校长刘德顺教授进行了专题采访。

　　问：刘校长，您好！我校是在什么背景下启动第二次教学院本科教学评估工作的？

　　答：伴随着我国高等教育由精英教育向大众教育的转变，本科教学质量及其评价成为教育主管部门、社会和学校师生所共同关注的重要问题。在高等教育快速发展和我校办学水平不断提升的大背景下，我们于2011年6月启动了首次教学院本科教学评估工作，根据我校自主构建的评估指标体系，对19个教学院展开了评估，用实际举措突出了本科教学的中心地位，促进了本科教学规范和良性发展。按照“两年一评估”的工作思路，我们又于今年5月如期启动了第二次教学院本科教学工作评估，希望通过评估工作，促进我校教学工作的不断发展和人才培养质量的不断提升。

　　问：自主开展“教学评估”有什么意义？

　　答：我曾经说过，“我们的学生是最好的”。怎样才能让他们享受到更好的本科教育，把他们培育成社会真正需要的优秀人才，这是学校一切工作的出发点和归宿点。正是围绕这一目的，我校花大力气开展学科专业建设，不断优化课堂、实践教学，并建立了融日常督导、过程监控和效果评估为一体的校内本科教学质量监控与保障体系。针对教学院的本科教学评估，就是这一监控保障体系中的重要一环。我们期望通过校内教学院本科教学工作评估，推动教学院加强日常教学管理工作，把校内教学质量监控和保障工作落到实处，通过一套行之有效的程序来保证教学质量，从体制机制上解决一些长期存在的问题，提高学校的本科教学工作水平和综合办学实力。

　　问：从2011年下半年开始，我校围绕教学质量提升这一目的，每学期都举行“教学礼拜”主题活动。我们应该如何正确把握“教学评估”和 “教学礼拜”之间的关系呢？

　　答：“教学评估”和“教学礼拜”是学校教学质量监控与保障服务体系中的两个重要的关联部分。2011年6月，我校开展了首次“教学评估”，以教学院两个学年教学工作状况和绩效为评估对象，通过现场评估、集中汇报、职能部门评价、督导团评估等手段，形成了对学校本科教学水平的整体认识和评价。通过“教学评估”，我们发现了机制体制方面的一些制约性因素，并认识到，本科教学质量提升的关键，就在于破解机制体制方面的难题。如何破解这一难题？经过周密思考，学校党委、行政于2011年下半年提出了“崇尚教学、礼拜教学”的重要理念，作出了一个重大战略决策即开展“教学礼拜”主题活动。“教学礼拜”是一项覆盖学校全时空、全方位的，持续改进的不间断的质量管理活动；“教学礼拜”主题活动集中在两周（第10-11周），是有相对集中的时间区间，是“教学礼拜”的重要载体、“礼拜教学”的关键平台，承载的就是“崇尚教学、礼拜教学”的理念与行动。“教学礼拜”主题活动以学校整体的教学管理状态和支撑服务体系状态为重点对象，通过大面积的巡查，发现教学运行、保障服务方面存在的现实问题，并通过协同作业加以解决和改进。因此，就工作对象而言，教学评估偏重于教学过程监控和教学效果评价，而教学礼拜则侧重于对教学管理水平和服务质量的评价；在功能上来看，两者又都是学校自我完善、促进本科教学质量提升的方式，都是学校校内本科教学质量监控与保障服务体系的重要组成部分。目前，第二次教学评估正在进行中，教学礼拜主题活动也开展了4次，两者之间已经形成了良性互动关系：教学评估发现的问题通过教学礼拜得到有效解决，教学礼拜对本科教学质量的促进作用通过教学评估得到反映。我们相信，通过这种方式，我们可以将政府、社会对高等教育的殷切期望转化为不断自我革新的动力，为科大学子提供更加优质的教育服务，为区域经济社会文化发展、为中国梦的实现，提供更加优质的人才支持！

　　问：您觉得教学评估的成效如何，体现在哪些方面？

　　答：在教学评估过程中，我和专家组一道走访了好几个学院。平时职能部门和督导团的同志也跟我谈到过教学院近几年教学工作的变化。一个最明显的感受是，近年来教学院的教学中心地位认识、教学管理工作水平和教育教学水平都有了大幅度的提升。一是所有的教学院都把教学工作摆在了日常工作中的重要位置，如各学院都有完整的教学工作专题会议记录，每周的学院工作例会都有本科教学的工作内容；很多学院都召开了全院教师参加的教学工作总结会议、教学经验交流会议，以及学生代表参加的学生座谈会；大部分教学院的领导都脚踏实地地下课堂查课、听课、评课，并留下了真实可信的原始记录。二是所有的教学院在教学管理水平上都有提升，如大部分学院都分类保存了以往的教学原始档案，可以供随时调阅；教研室、教学系的作用显著增强，较好地实现了对教研室、教学系日常教学工作的管理、监控。三是整体上的教育教学水平有了明显提升，如很多学院踊跃开展教研教改活动，教师之间互相听课、开展评议活动，针对新教师、新课程、新教材开展试讲等，都成为常态；师资队伍得到进一步优化，几乎所有的教授、副教授和具有博士学位的优秀青年教师都为本科生开设了专业课程，极大地提升了课堂教学质量；通过“质量工程”、“卓越工程师计划”和师范生教学实习，以专业技能提升为主要目的实践教学得到进一步加强。这些改变的发生，教学评估在其中发挥了很重要的引导作用。因此，我们需要在规范化、制度化的基础上，长期坚持并不断完善教学评估工作，使其成为我校教学工作的突出亮点和校园文化的一大特色。

　　问：通过教学评估，发现了哪些不足？

　　答：在评估过程中，我和专家组成员一个共同的感受是，当前我校本科教学领域存在的主要矛盾，就是优质教学资源和学生、家长、社会对高质量高等教育的期待之间的矛盾。近年来，我校学科专业布局不断优化，本科教育经费大幅增长，师资队伍整体素质不断提升。然而和我们承担的人才培养任务相比，这些方面的进步还不能说完全满足了优质教育的客观需求，目前仍存在着优质教学资源相对短缺、教学资源没有得到充分利用等问题。学校发展过程中出现的问题，只有依靠发展才能解决。我相信，只要坚持本科教学中心地位不动摇，通过不断深化机制体制改革、优化学科专业结构，我们可以逐步实现优质教学资源的有效增长和充分利用，进而满足教育主管部门、学生、社会等多个方面对于高质量本科教育的期待。

　　问：教学评估已实施了两轮，如何保证教学评估真正发挥促进教学质量提升的实效呢？

　　答：教学评估是促进教学质量提升的基本制度，要保证这项制度取得实效，必须从三个方面入手。从评估工作本身来说，就是不搞走马观花。只有真正走到教学一线去，倾听师生们的声音，才能获得对本科教学工作的真实感受；只有真正到教学院去，实地考察其教学运行基本状态、考察其教学原始材料，才能掌握本科教学的一手数据；只有依托一个统一的指标体系开展真查、真评，才能保证我们的教学评估是客观的、权威的、公正的，因而是具备效力的。从教学院来说，就是要求各教学院花大力气开展评估整改，并及时反馈整改信息。教学院只有按照基本教学规律，把本科教学工作的每一个环节落到实处，才能获得良好的教学效果；只有正视自己存在的不足，充分发挥智慧改进本科教学工作，才能满足各方面对本科教育日益发展的客观需求。从学校的宏观管理层面来说，就是要加强教学评估结果的运用。如果将教学评估的结果运用到年底单位考核和负责人个人绩效考核中去，教学评估就能真正发挥指挥棒的效应，成为各教学院改进本科教学工作、提升本科教学质量的不竭动力。